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无痕的表扬与批评(上)

批评两法 

  “借彼喻此” 针对有些学生平时“大毛病不犯,小毛病不断”的现象,可采用比喻、类比的方式,旁敲侧击,对他们进行适当的暗示,使他们认识到自己的言行已构成或即将构成过错,要避免再犯。这种方式对于自尊心、虚荣心较强的学生效果尤佳。
  “曲线救失” 对有些犯错误的学生不易当面批评,此时可以通过第三者,如其他老师或同学,“漫不经心” 地向被批评的学生传递批评信息,或者创设氛围让他于“无意之中”听到你的批评意见,这就好比“隔壁有耳”,故意让学生在“无意之中”了解到你的批评意图,从而认真审视自己的言行,改正过错,弥补不足。

审视学生的过失

  有一位同学,平时有一个怪癖,常带着小刀在树木花枝上刻这刻那。为此,班主任不知说过他多少遍。有次家访,班主任赵老师想跟家长谈谈这件事,无意中听他妈讲,他在家一有空就学着搞嫁接、植物栽培,还指点老师看他嫁接成功的几种植物—仙人球上竟插活了几种花卉。老师眼前一亮,想不到他有这般本事。联系他平时的怪癖,赵老师重新调整了教育方式,肯定了他在嫁接方面的长处,同时指出不可随便在小树上刻画,并让他试验在班里的仙人球上嫁接菊花,他很快就改掉了原有的毛病。
  此例给我们一大警示:有些有“毛病”的学生说不定正是他创造力的凸现,不可全盘否定,一棍子打死,而应在正面挖掘其积极健康的东西,用长其“善”的方法,救其“失”。 (山东 王俊臣 韩立敏)

批评要找准切入口
● 浙江省武义县白溪中学 李振扬

  班主任批评学生时,即使自己说得非常正确,也常会遇到学生的顶撞与对抗,很多老师对此难以理解。为什么会出现这种情况呢?这是因为;学生犯了错误后,他或多或少都可以为自己找点“正确”的理由,加上犯了过错后,他的防犯心理特别强,就像一座防犯坚固的堡垒。教师如果不好好地寻找突破这个堡垒的薄弱点,学生当然听不进你的正确批评。
  批评学生时,效果如何,并不单纯地决定了教师讲得正确与否,很大程度上在于教师是否找准了“切入口”。切入口找准了,犹如庖丁解牛,得心应手,毫不费力。
  那么,切入口应选在哪里呢?我认为:应选在学生最容易明白自己错了的那一点上!这一点不在学生过错的大小上,而在学生能不能立即“明白”自己错了。只有让学生自己明白了错处,他才能减少戒心,消除抵触情绪,静下心来听你的话,并反思自己的所作所为。这时,教师才能循序渐进,做下一步的工作,才能不断扩大战果,达到预期的效果。要不然,你拿着批评这把“利剑”,横冲直撞,乱劈乱砍,不是砍在学生的牛角尖上,使他与你产生对立,就是砍在牛尾上,不得要领。
  如因一个学生的过错而引起纠纷,另外一个就动手打人这样的事,如果你一开口就批评打人怎样不对,学生就很可能气鼓鼓的,听不进你的批评,而如果先讲他有事为什么不和老师说,他就很容易明白自己的错误,就会静下心来听你的批评。
  批评只有抓住学生最不能占理的“薄弱点”进行突破,然后“乘胜”追击才能取得事半功倍的效果。

善待学生的错误

  我班上有一名男生,违纪现象天天都有,并经常拿别人的东西,多次教育都不见效果。正当我苦于无方教育他的时候,有一件事却使我感到意外的惊喜。一天下午,他妈妈来找我,说他中午拿回家两朵小红花,是因为他表现好,老师奖给他的。看来妈妈对自己的孩子比较了解,从她的脸上我看到了惊喜和疑惑。我对她说,红花不是老师奖给的。他妈妈听后又气又急,连声说,“这孩子又撒谎,真该打!”我对她说,听到这个消息我很高兴,不管怎样,孩子把红花拿回家,是想得到你的表扬,这说明他有上进心,我们应该抓住他的这个特点,引导教育他。他的妈妈深有感触地说,对!这孩子就是喜欢表扬……
  课外活动,我把他带到办公室,问他:“你知道老师为什么带你来吗?”他摇了摇头,我说:“老师先给你讲一个故事。”我把美国总统华盛顿小时候砍倒父亲心爱的樱桃树,主动承认错误的故事讲给他听,接着又说:“老师今天丢了两朵小红花,你能帮老师找回来吗?”“老师,我能!”他的眼睛亮起来,接着又低下了头,说:“红花是我拿的,我看到别的同学们都有小红花,我也渴望有一朵,今天中午放学后,我趁没人注意,从讲桌里拿走的。老师,我错了……”望着孩子天真的眼睛,我说:“老师不批评你,而且还要奖给你两朵,一朵是因为你诚实,一朵是因为你敢于承认错误,你拿的两朵红花你自己留着百度百赚,你每进步一次,得到老师的表扬,你就在光荣榜上自己名字的后面贴上一朵,好吗?”他泛着红光的脸上充满了自信,点了点头。
  第二天,我发现他从来没有像今天这样守纪律,上课听得非常认真,课间主动把教室里的桌椅板凳排得整整齐齐。我及时地表扬了他,并在光荣榜上帮他贴了一朵小红花。
  人都会犯错误,更何况孩子。犯错误是孩子的权利,我们应以一颗慈爱的心善待孩子的缺点和错误,多给他们机会,引导他们走向成功。

怎样对待学生的不足与失误?

  在教育过程中,教师要心平气和地直面学生的不足和失误,采用学生乐于接受的教育方法,帮其改正错误,促其不断进步。
  暗示:对课堂上轻微违纪的学生,可以目代言,使用体态语言,给其警告,以保护其自尊心,及时改正自己的错误。
  引导:指出学生错误在哪里?为什么错了?什么才是正确的?耐心加以引导,不可粗暴训斥。
  谈心:多找学生谈心,肯定其优点,找出其不足,鼓励他们迎头赶上。
  说理:教育学生时,要力戒态度粗暴生硬,挖苦讽刺,更不能使用过激语言或体罚学生,而要晓之以理,动之以情,以理服人,以情感人。
  自纠:对自己的错误,应及时纠正。尤其是学生当面提出时,更应如此,不得回避,并要感谢学生。要敢于承认自己的不足,敢对学生说“不知道”、“我错了”。

怎样赞扬更有效
■ 广东省中山北区中学 刘少华

  1. 做一个美的发现者
  教师要在细微之处见真谛,善于在平凡中找出不平凡。我在周记中发现一个学生喜欢看古典小说,并根据小说内容将班上的同学写进自编的小说故事中,于是我在评语中写道:“你富有创造力,我愿做你的第一位读者。”谁知,他一发不可收拾,每次周记都有一段自己创作的小故事。而且还有网赚q841284点像模像样。一次赞扬,激励他看完了《水浒》、《三国演义》等许多部名著。
  2. 挖掘不明显的优点加以赞扬
  爱因斯坦就这样说过:别人赞美他思维能力强,有创新精神,他一点都不激动,他作为大科学家听这类话听腻了,但如果谁赞扬他小提琴拉得棒,他一定会兴高采烈。因此,赞扬不要老是停留在学生习以为常的优点上,而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点,表现出教师的独特眼光,让学生得到一些新的肯定,效果反而更好。有个学生带我去家访走到哪里她都有认识的人,并且主动跟人打招呼,于是我不是表扬她带我家访之事,而是赞扬她人缘好,很懂礼貌,她兴奋不已。
  3. 最少期望时赞扬学生
  最少期望时赞扬学生,不但容易让学生领受你的赞扬,内心还会产生压力,没做好,还被老师赞扬,真不好意思,这种压力会激发学生更加努力。
  4. 赞扬行动和品性而非本人
  赞扬学生,怎样才能做到既有效力,又不养成骄傲自满的情绪呢?这就要赞扬他所做的事和他的品性而不要扩大到他这个人。学生经过努力,成绩提高了,就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力,让他知道受赞扬的真正原因,他就会继续发扬光大。而赞扬他聪明,就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。
  5. 微笑是一种不着痕迹的赞扬
  微笑能给学生带来亲切感。灿烂的笑容,可能赢得学生的爱戴,且常成为学生笔下描绘的素材,给学生心里留下持久的影响。当你想激发学生的斗志,当你想与学生进行情感交流,不妨轻轻一展笑容,就胜过千言万语。作为教师,在教育学生时,千万不要吝啬你的微笑。

怎样选择批评的方法

  1、对于有惰性、依赖心的学生,宜用触动式批评法。即批评时措词较尖锐,语调较激烈;但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。
  2、对于自尊心较强的学生,宜用渐进式批评法。即批评时对错误不“和盘托出”,而是逐步传达出批评信息,使对方逐步适应,逐步接受,这种方式不至于一下子谈崩。
  3、对于盲目性大、自我觉悟性差,但易于感化的学生,宜用参照式批评法。即借助他人的经验教训,运用对比的方式烘托出批评的内容,使被批评者感受到客观上的某种压力,促其自我反省。
  4、对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生,宜用商讨式批评法。即以商讨的方式,平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。
  5、对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生宜用发问式批评法。即将批评的信息,以提问的方式传递他们,学生自然就会意识到,并加以注意。
山东 崔国庆


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